Autor: Julio Cabero (2001)

Titulo: Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza
Cap. II

Editorial: Paidós PC

RESUMEN

La tecnología como campo de estudio y desarrollo profesional, ha evolucionado de forma significativa en los últimos años. En el primer caso nos encontramos con las publicaciones tradicionales Education Communication and Technology Journal; en el segundo con la association for Educations and Technology.
Al no presentarse la tecnología educativa desde una única perspectiva, nos va a permitir no tener que centrarnos en una sola de ellas, para así abordarla de forma más exhaustiva y amplia.
Según Schramm (1977), que percibiendo la tecnología educativa como una aplicación particular de la tecnología, es decir de la aplicación del conocimiento científico a la resolución de problemas, sugiere que hasta donde se conoce siempre ha existido la tecnología educativa, ya que la aplicación de técnicas y diseños para la resolución de problemas educativos ha sido una constante a lo largo de la historia de la educación.
Meierhenry contempla tres periodos fundamentales de desarrollo histórico, el primero viene motivado por la influencia y la incorporación al mundo de la escuela de los
mass media, así como la fundamentación de los programas de enseñanza-aprendizaje en las aplicaciones de la psicología conductista. El segundo se caracteriza por los replanteamientos curriculares llevados a cabo en EE. UU. El tercero, determinado en la cultura occidental por la revuelta estudiantil, origina una revisión de los valores que tradicionalmente habían imperado en la sociedad, y asume para concreción de la tecnología educativa la referencia a las diferencias individuales y la fundamentación de la psicología cognitiva.
Plomp y Wolde (1985), identifican tres momentos de evolución histórica que denominan: “como producto”, “como proceso” y “desde una perspectiva sistémica”. Desde la primera, como producto, la tecnología educativa se percibe como la introducción en el proceso de la instrucción de toda suerte de materiales. En esta perspectiva se adopta como hipótesis de trabajo que la calidad de la educación puede mejorarse con la introducción de equipos audiovisuales en la enseñanza.
En la segunda perspectiva, la tecnología educativa se centra en el procesos o la técnica seguida para el diseño de software o materiales instruccionales; Es este enfoque el que da lugar a la creencia de que cualquier problema educativo puede ser reducido a un mero problema de instrucción, que si se le aplican bien los conocidos pasos “sistemáticos” o de procedimiento de la ingeniería industrial dejaran de crear situaciones conflictivas.
La tercera de las perspectivas, se caracteriza por la aplicación del enfoque sistemático como elemento medular de fundamentación, se concibe la tecnología educativa como un proceso complejo e integrado, que implica a personas, procedimientos, ideas, recursos y organizaciones, para el análisis de problemas y para diseñar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a los problemas implícitos en todos los aspectos del aprendizaje humano.

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Autor: Julio Cabero (2001)

Titulo: Tecnología educativa Diseño y utilización de medios en la enseñanza
Cap. II

Editorial: Paidós PC

RESUMEN

Según Cabero (1988ª y 1979b) aborda la historia de la tecnología educativa en dos trabajos, en ellos se diferencian cinco momentos. El primero comprendía sus momentos iníciales de desarrollo, en consonancia con lo que otros autores habían especificado como prehistoria; el segundo estará marcado por la influencia de los medios audiovisuales y medios de comunicación de masas aplicados al terreno educativo; el tercero, vendría a partir de la introducción de la psicología conductista en el proceso de enseñanza-aprendizaje; el cuarto, refleja la introducción del enfoque sistémico aplicado a la educación; y el ultimo, presenta las nuevas orientaciones surgidas como consecuencia de la introducción de la psicología cognitiva y los replanteamientos epistemológicos planteados en el campo educativo en general y en curricular en particular.
La Asociación para la Comunicación Educativa y Tecnología señala: que la tecnología educativa es un complejo proceso integrado, que involucra apersonas, ideas, dispositivos y organización para analizar problemas e inventar, implementa, evaluar y organizar soluciones aquellos problemas, envueltos en todos los aspectos del aprendizaje humano. Los medios son contemplados como estímulos que provocan determinadas respuestas en los individuos. Individuos que son considerados colectivo masificado al cual se le debe movilizar en una orientación prefijada de antemano por los poderes fácticos que dominan y son responsables de los medios.
La importancia de los medios en nuestro campo ha hecho que algunos autores distingan (Aguado Arrese, 1977; Percival y Ellington, 1984) entre tecnología “en” la educación y “de” la educación. La primera referida al uso de medios instrumentales para trasmitir mensajes en la enseñanza; la segunda implica posiciones más sistémicas, surgiendo en oposición a los planteamientos exclusivamente centrados en medios, que no tienen en cuenta ni a los participantes en el acto instruccional, ni los contextos de aprendizaje, llamando la tención sobre el carácter simplista, de las posiciones exclusivamente centradas en medios de enseñanza.
Esta concepción de la tecnología educativa como la aplicación de medios audiovisuales y materiales de enseñanza en el ámbito educativo, se ha diferenciad tradicionalmente en dos etapas: la primera, centrada en la creación de instrumentos, ópticos, electrónicos y mecánicos: es decir en el diseño del hardware. Y la segunda, centrada en el diseño de los mensajes, apoyándose para ello en las teorías del aprendizaje de corte conductista, y en los presupuestos que la psicología de la Gestalt había formulado respecto a la atención y la percepción; es decir, el diseño del software.

Autor: Julio Cabero
Titulo: Tecnología educativa
Diseño y utilización de medios en la enseñanza

Cap. I
Editorial: Paidós PC

RESUMEN

Hablar de tecnología educativa requiere que previamente nos detengamos a analizar los conceptos de técnica, tecnología y ciencia, como elementos básicos para comprender el papel que posteriormente desempeñará nuestra tecnología particular y cuáles son sus límites de actuación.
Uno de los cambios mas importantes que sufre la tecnología proviene del movimiento “Ciencia, Tecnología y Sociedad” (CTS). Entender el papel que las tecnologías desempeñan en la sociedad requiere analizar los denominados mitos científicos tecnológicos, que son aquellas diferentes concepciones y preconcepciones que tenemos sobre ellas.
Las relaciones entre los conceptos (tecnología, técnica y ciencia) suelen enfocarse desde dos perspectivas, la intelectualista y la pragmatista. En la primera, se considera que las técnicas son aplicaciones de conocimiento previos a la resolución de problemas prácticos y por o tanto la tecnología se reduce en ultima instancia a ciencia aplicada.
En la segunda se contemplan desde la base de que todo conocimiento proviene de la experiencia práctica y por tanto la tecnología es la que da fundamento a la ciencia.
Según Reigeluth (1981) existen tres estilos o enfoques de la tecnología que denominan: artístico, empírico y analítico.
Alvarez y otros (1993) discriminan, cuatro tipos de tecnología que denominan:
- Artefactuales
- Organizativas
-Simbólicas
- Biotecnológicas
La tecnología considerada algunas veces “ciencia de la acción”, es un sistema de aplicación, diseño e intervención apoyados por el conocimiento de la ciencia.
En tanto que la ciencia es un sistema de conocimiento.
Y Técnica es un conjunto de procedimientos y recursos de que sirve una ciencia o un arte.
En la sociedad digital de la información, el rol de las tecnologías en la sociedad de información juega un papel muy importante, se desprende del movimiento CTS, donde según quintanilla (1989ª, 19), nunca”… había estado la sociedad en su conjunto tan articulada entorno a la actividad tecnológica, y nunca la tecnología había tenido tan fuertes repercusiones sobre la estructura cultural de una sociedad”.
Por otra parte no se puede olvidar que nunca las tecnologías se habían multiplicado como hasta la fecha, de manera que nos encontramos ya no sólo con las que podríamos considerar tecnologías tradicionales, sino con las denominadas nuevas tecnologías.


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Autor: Julio Cabero
Titulo: Tecnología educativa
Diseño y utilización de medios en la enseñanza

Cap. I
Editorial: Paidós PC

RESUMEN

La sociedad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, que por lo general se encuadran en tres: agrícola, industrial y de la información. La primera se vio marcada por la utilización de la fuerza de los animales, la rotación de los cultivos, la automatización de la agricultura y la selección de las semillas, y la segunda por el desarrollo de las primeras industrias textiles y de acero, y la aparición de la electricidad (Duby, 1991), la actual de la información, adopta como elemento básico de desarrollo tecnológico la información, y pone en énfasis no en los productos sino en los procesos, y se desarrolla no de forma aislada sino en interconexión y refuerzo mutuo. Sociedad en red, como la denominan algunos, que proviene de la revolución de la tecnologías de la información, la restructuración del capitalismo y la desaparición del estatismo.
Las repercusiones de la sociedad de la información y comunicación, supera los limites de la cantidad de información que puede ser puesta a disposición de la personas, la velocidad con que puede ser transferida, o la eficacia con la que puede llegar a su destino, para alcanzar a todos los sectores sociales, teniendo repercusiones directas en el mundo laboral con la aparición de nuevos sectores gremiales, la potenciación de nuevas profesiones, la desaparición de otras, la transformación de determinadas actividades laborales adecuándolas a las tiempos, y lo que puede ser mas significativo, la posibilidad de que el sujeto desarrolle a lo largo de su vida diferentes actividades profesionales (González, 1996); sin olvidarnos de sus repercusiones directas en la división y las destrezas necesarias para el trabajo, lo cual demandara un actualización profesional constante.
La influencia de estas nuevas tecnologías de la información y comunicación van a tener una repercusión significativa en la sociedad del futuro, proponiendo cambios que van desde las formas de acercarnos y generar el conocimiento, hasta el tipo de interacción que establecemos entre las personas.
La aplicación de la tecnología tiende a transformar la realidad social, provocando nuevas formas de resolver los problemas y creando nuevos entornos comunicativos y expresivos, así como la determinación de hábitos y costumbres sociales.
Respecto al poder que se le concede a la tecnología para resolver todos los problemas, es importante conocer el peligro que para nosotros tiene el considerarla la única forma de abordar y resolver los problemas, desperdiciando y ridiculizando otras actividades más flexibles y menos rigurosas, que ayudan también a la resolución de algún problema.

Autor: Rodolfo Díaz Castañeda (2001)
Titulo: ENSEÑAR INVESTIGANDO
Un principio de didáctica
Para un nuevo rol docente
Editorial: LULU. Interpress

RESUMEN

En los últimos años una gran cantidad de docentes han puesto en práctica en sus aulas intentos diversos de renovación de su práctica educativa, centrando su atención, fundamentalmente en el alumno. El profesor renovador se veía ante el supuesto conflicto de optar por los contenidos (metodología tradicional) u optar por las “destrezas, las técnicas. etc.” (Metodología activa).
Se necesita dar lugar a un nuevo rol docente que sea: organizador de la interacción de cada alumno, mediador, integrador, diseñador y organizador de trabajos disciplinares e interdisciplinares capaz de hacer de la experiencia educativa una experiencia individual a la vez que socializadora, etc.
En el ámbito de la metodología se sabe de algunas características que definen la interacción del nuevo papel del profesor en un contexto dinámico de diseño, desarrollo y evaluación curricular, entre las más importantes: reflexiona críticamente sobre su metodología, asume la diversidad de metodología, aprovecha recursos de las innovaciones tecnológicas y metodológicas para la comunicación, etc. En el ámbito de la evaluación el rol se ha caracterizado así: antes, de manera tradicional con la evaluación de meros productos, evalúa solo al alumno, evaluación de control exclusivamente y donde las instancias académico-administrativas evalúa sólo al profesor. Ahora, en aquellas IES el nuevo rol docente evalúa los procesos (además de los productos), la evaluación integral, evaluación continua y se multiangula la evaluación.
El rol de docente como investigador desde el aula, donde es este esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misión es importante porque gracias a su función es posible la evolución de la especie humana. La función básica del docente es la comunicación, donde la comunicación educativa es un tipo de comunicación humana que persigue logros educativos. Según la perspectiva constructivista, la comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; dicho esto, tenemos que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando –como receptor- no es un ente positivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos.

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Autor: Rodolfo Díaz Castañeda (2001)
Titulo: ENSEÑAR INVESTIGANDO
¿Porqué enseñar-investigando
Desde el aula?
Editorial: LULU. Interpress


RESUMEN

Existen situaciones conocidas, en las que actuamos de manera “automática”, como situaciones que, por su novedad, requiere una respuesta mucho más elaborada “problema” situaciones en las que predomina la incertidumbre respecto a cómo debemos actuar, de forma que nos vemos obligados a utilizar un tratamiento de distinto a la mera aplicación de un procedimiento rutinario.
El aprendizaje es un proceso constructivo, en el que se adquieren nuevos conocimientos mediante la interacción de las estructuras presentes en el individuo con la nueva información que le llega, el saber se construye a través de la reestructuración activa y continua de la interpretación que se tiene del mundo. A este aprendizaje, le llamaremos aprendizaje significativo.
Por lo tanto, el tratamiento de problemas propicia el aprendizaje significativo en la medida que facilita que se expliciten y pongan a prueba las concepciones del alumno implicadas en la situación-problema. El núcleo básico del aprendizaje escolar se sitúa en el intercambio de información entre los individuos que conviven en el aula y en la construcción colectiva de los significados. La investigación en el Aula se refiere no sólo a unas estrategias concretas de enseñanza sino, sobre todo, a una cierta manera global de enfocar los procesos de enseñanza-aprendizaje, por tanto, que la investigación en el aula afecta al conjunto de la investigación educativa, pudiéndose equipar a uno de esos principio didácticos que, en la tradición pedagógica, sirven como resumen y síntesis de toda una concepción de la educación La metodología es el componente curricular que mejor define el Modelo Didáctico de referencia, al determinar la planificación y el desarrollo del programa de actividades; la metodología de investigación, sin embargo, imbrica los aspectos de procedimiento y las estrategias de actuación con lo conceptual.
El plantear la secuencia de aprendizaje a partir de problemas tiene las siguientes ventajas: es un mecanismo eficaz para interesar al alumno en la temática a trabajar dando sentido, a la secuencia de actividades, posibilita la explicación y el cuestionamiento de las concepciones de los alumnos acerca de la citada temática y evita partir de partir de planteamientos academicistas, demasiado abstractos, generalmente, para alumnos.
Definidas unas líneas de actuación que canalicen la construcción de respuestas a los problemas planteados, se inicia una fase de trabajo, larga, en la que interactúan gran diversidad de informaciones (contenidos) puestas en juego en el proceso de aprendizaje. Estas informaciones proceden de fuentes muy diversas en las que se encuentran, la propia realidad social y natural en que se desenvuelve el alumno, el profesor es otra fuente de aportación de información en diversos momentos del proceso, los libros de texto o de consulta, etc. La decisión sobre los recursos a utilizar debe ajustarse a la metodología seguida, al tipo de contenidos con los que se vaya a trabajar y, a los objetivos propuestos.

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Autor: Rodolfo Díaz Castañeda (2001)
Titulo: ENSEÑAR INVESTIGANDO
Interacción docente-alumno
Editorial: LULU. Interpress


RESUMEN

En el desarrollo de una metodología de investigación en el aula intervienen una serie de elementos básicos: el alumno, como protagonista del aprendizaje, el docente, como coordinador y facilitador del aprendizaje.
El docente debe (o puede) explicar o no, sino cómo se integra, de forma coherente, en el proceso metodológico la aportación de informaciones indispensable- a realizar por el docente. La oportunidad y el mecanismo de esa integración vendrán dados por el momento en que se halle el proceso de construcción del conocimiento de los alumnos. En cuanto al papel del alumno, se suele decir que, en una metodología investigativa, el alumno es protagonista de su propio aprendizaje. Ante todo, significa asumir la perspectiva de que todo lo que ocurra en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adecuarse al proceso de construcción del conocimiento del alumno. Ello supone, entre otras cosas, partir de las concepciones de los alumnos, centrar el diseño de las actividades en dichos alumnos y, específicamente, establecer mecanismos para que el alumno supere su bloqueo inicial para aprender (resultado, generalmente, de una actividad convencionalmente pasiva con respecto a los aprendizajes), que dificulta su cambio hacia una actitud positiva de interés por aprendizaje activo.
Se puede decir, por tanto, que el alumno como protagonista, es el responsable último del aprendizaje en la medida en que construye su conocimiento atribuyendo sentido y significado a los contenidos de la enseñanza.
La actitud de responsabilidad del alumno sobre su propio aprendizaje va a depender, en definitiva, de su motivación para aprender significativamente, pero también de la intervención del profesor en orden de despertar dicha motivación potencial del alumno mediante estrategias adecuadas.
La motivación del alumno se refuerza, en último término, si se consigue un clima en el aula que posibilite su participación no solo en el desarrollo de las diversas actividades programadas sino también en la toma de decisiones relacionados con determinados aspectos de la propia dinámica de la enseñanza (organización de la clase, selección de contenidos, concreción de la metodología, establecimiento de mecanismos evaluativos, etc.)
Un marco ambiental de trabajo en el aula agradable, libre de coacciones y violencia y compatible con la diversidad de actividades que se desarrollen y con la diversidad de ritmos de trabajo y aprendizaje contribuye decisivamente a la maduración del proceso personal de construcción de conocimientos.

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Autor: Rodolfo Díaz Castañeda (2001)
Titulo: ENSEÑAR INVESTIGANDO
Editorial: LULU. Interpress

COMENTARIO

La lectura enseñar investigando, me pareció una lectura muy interesante ya que mediante esta lectura, se explica de una manera clara y muy entendible el papel que juega tanto el docente, como el alumno en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, donde se menciona el rol que desempeña cada uno. Pienso que el conocer cada uno de los roles que desempeñan tanto el docente como el alumno, genera una visión mas amplia del manejo y la forma de enseñar, donde se puede mejorar dicho proceso de enseñanza.
En la lectura también se hace mención a la metodología basada en la investigación, que caracteriza un modelo didáctico, es decir, un marco teórico para interpretar cómo es y como funciona la realidad escolar, que al mismo tiempo proporciona pautas y orientaciones para intervenir en dicha realidad.
Con lo que se pretende que esta propuesta ofrezca posibilidades para que los docentes de diferentes niveles educativos reflexionen sobre su actuación teniendo una referencia metodológica coherente, que propicie la interacción entre la práctica y lo teórico.